Todos devem assistir esse vídeo ao menos uma vez!!!

Texto Instrucional - Rabanadas

Dois alunos, da Escola Básica da Gafanha da Encarnação Centro, realizaram uma actividade com procedimentos sequenciais.

A compreensão da leitura de textos instrucionais mobiliza um conjunto de processos cognitivos em que a atenção selectiva tem um papel determinante.

A criança tem que procurar selectivamente: Isolar, destacar, agrupar e categorizar.

No dia-a-dia a criança irá ser confrontada com textos instrucionais que dão orientações precisas, como:

•  jogar
• preparar uma comida,
• cuidar de plantas ou animais domésticos,
• usar um aparelho electrónico,
• consertar um carro.

A leitura de uma instrução para a acção implica:

• Conhecer o objectivo final da tarefa
• Ler sequencialmente cada etapa das instruções
• Realizar sequencialmente cada etapa
• Reler cada etapa sempre que houver dúvidas
• Verificar no final se foi cumprido o objectivo visado

Competências a desenvolver

Mobilizar o conhecimento prévio;
Conhecer a estrutura de um texto instrucional;
Saber ler as instruções;
Sintetizar a informação;
Realizar sequencialmente cada etapa na confecção das rabanadas;
Aumentar o léxico

Actividades realizadas

Leitura de um texto instrucional.

Preenchimento de um "roteiro de leitura".

Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base no título.

Elaboração de uma banda desenhada.

Registo de vocabulário novo.

Confecção da receita.

Reescrita da receita.

Titulo 

 Rabanadas

Ingredientes

leite

ovos

pão

canela em pó

                                                      açúcar

                                                                            casca de limão

Preparação

  

Ferver o leite com uma casca de limão.



Cortar o pão em fatias.

 
 

Embeber o pão no leite.



Bater os ovos.

Demolhar o pão nos ovos batidos.

Fritar



Polvilhar com açúcar e canela.



 

 

Os Pais vêm à Escola * Acção de Formação

À Conversa com a Terapeuta da Fala Carla Ladeira

TEMAS:

* O desenvolvimento da normal da linguagem

*Sinais de Alerta

* A preparação para o 1º Ciclo

Dia 28 de Maio de 2010

19h

na Sede do Agrupamento

A Terapia da Fala no Jardim de Infância

Hoje, dia 26 de Maio de 2010 decorreu, em todos os JI´s do Agrupamento uma actividade de estimulação da linguagem, orientada pela Terapeuta da Fala. Brincar com os sons e as letras, escolhendo os animais como apresentadores.... divertido, divertido e todos pareceram actores!!!

PHDA - PERTURBAÇÃO DE HIPERACTIVIDADE COM DÉFICE DA ATENÇÃO

A Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA) é uma perturbação que se caracteriza por défice de atenção/concentração, impulsividade e/ou hiperactividade / actividade motora excessiva.

Crianças/adolescentes com esta perturbação podem apresentar as seguintes características:

ð Défice de atenção e concentração

A criança pode ter dificuldades em:

– seleccionar informações

– iniciar actividades

– manter a atenção até ao final de uma tarefa

– prestar atenção a dois estímulos em simultâneo (ex: seguir o que o professor diz e tomar notas ao mesmo tempo).

ð Impulsividade

Estas crianças têm dificuldade em:

– reflectir antes de agir

– prevêr as consequências das suas acções

– planificar actividades

– seguir normas estabelecidas

ð Hiperactividade

Estas crianças podem manifestar um nível excessivo de movimento corporal (actividade quase permanente e incontrolada sem finalidade concreta).

As dificuldades podem ser mais evidentes nas situações em que se requer maior tranquilidade.

ð Outras características apresentadas por estas crianças

– baixa tolerância à frustração

- baixa auto-estima

– dificuldades em seguir normas

– desmotivação escolar

– rendimento escolar oscilante

– dificuldades em respeitar a sua vez, precipitação nas respostas

– podem ser pouco populares entre os seus companheiros

– fazem barulhos ou sons desadequados

– são imprevisíveis

– são distraídas

– parece que não escutam quando se fala com elas

– perdem ou esquecem o material escolar, têm os deveres pouco cuidados

– podem ser lentas a copiar informação

– têm dificuldades em adaptar-se às mudanças

– reagem de forma desproporcionada quando provocadas

– podem ser facilmente exploradas pelos outros.

in Maia, Carla. Verejão, Catarina. Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção – Um guia para professores. Hospital de São Gonçalo SA. Amarante

Programa de Modificação do Comportamento de aluno com PHDA – Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção

No sentido de promover algumas mudanças comportamentais de alunos com PHDA, apresenta-se de seguida uma estratégia, que deverá ser aplicada de forma consistente por todos os Professores.

Todo o processo, bem como os objectivos que se pretende atingir, serão explicados ao aluno, uma vez que é fundamental a compreensão do processo em que está envolvido para obter a sua colaboração.

Nas primeiras sessões de Psicologia o aluno irá construir o material necessário à implementação do programa, para que se sinta envolvido e sinta que é parte integrante do processo e não apenas receptor, motivando-o assim a cumprir as suas tarefas. Irá, então, decorar um pequeno caderno que andará sempre consigo, que será o seu “Bloco dos Elogios” e cuja finalidade é explicada de seguida.

Estratégia a aplicar com o aluno:

1. Sempre que o aluno apresentar um bom comportamento, no final da aula o Professor deverá escrever no seu caderno um elogio (exemplos: “Hoje o (nome do aluno) portou-se bem na aula!”; “Parabéns, (nome do aluno)!”; “Hoje fiquei muito feliz com o comportamento do (nome do aluno)!”; “O (nome do aluno) fez o exercício! Muito bem!”).

2. Têm de ser considerados bons comportamentos (ou comportamentos a elogiar) os seguintes:

a) Manter-se sentado no lugar, i.e., não correr na sala;

b) Estar correctamente sentado, i.e., com as costas menos curvadas que o habitual e com as mãos em cima da mesa, nem que seja apenas por uns minutos;

c) Não gritar (aceitar que fale num tom diferente dos colegas desde que não seja nitidamente a gritar);

d) Executar alguma tarefa sugerida pelo Professor (fazer um exercício ou apenas cumprir uma ordem simples como “(Nome do aluno), vai afiar o lápis” ou “Vai apagar o quadro”);

e) Manter-se em silêncio por alguns minutos (não podemos esperar que o aluno se mantenha em silêncio por muito tempo, é necessário elogiar se o fizer por 5 minutos ou mais).

- Isto são apenas alguns exemplos, o Professor deve elogiar qualquer comportamento que considere positivo. O elogio destes comportamentos aumentará a sua frequência ao longo do tempo, mas é importante lembrar que os comportamentos desadequados não vão diminuir nem sequer desaparecer em breve. Estas mudanças ocorrem muito lentamente e exigem perseverança da parte do adulto.

3. Enquanto escreve no caderno, o Professor deve verbalizar o elogio e explicar ao aluno porque mereceu o elogio (exemplo, “Hoje estás de parabéns porque estiveste sentado no teu lugar! Fiquei muito contente por isso!”;

4. Não dar elogios “envenenados”! O elogio pretende fazer sobressair o comportamento adequado, fazendo com que o aluno se sinta orgulhoso de o ter feito e potenciando por isso a probabilidade de aumento desse comportamento em detrimento de outros desadequados. Se a seguir ao elogio é relembrado o comportamento desadequado é este que ganha novamente destaque, anulando por completo o efeito positivo do elogio. Por este motivo é crucial que o elogio seja dado de forma expressiva e isolado, i.e., sem outros comentários. Exemplo de elogio envenenado: “Parabéns (nome do aluno), hoje estiveste em silêncio, devias estar sempre assim”, “…, porque é que não és sempre assim?!”, ou “…, porque é que ontem te fartaste de gritar?!” ou ainda “…, vamos lá ver se amanhã não voltas a gritar!”. O elogio correcto deve ser apenas “hoje portaste-te muito bem, estiveste em silêncio durante 10 minutos!”;

5. Ser consistente na aplicação do elogio. É importante mantermos presente a noção de que o aluno poderá estar habituado a funcionar deste modo desde sempre, pelo que a mudança irá necessariamente levar muito tempo até se transformar num comportamento habitual. Por este motivo, é essencial manter a consistência quando se aplicam estratégias como esta, i.e., utilizar qualquer comportamento (por mínimo que nos pareça) para elogiar e tentar fazê-lo no máximo de ocasiões/aulas possível, não desistindo mesmo que nos pareça que não está a resultar. Sublinho que o aluno precisa de sentir o sucesso, de ter experiências que lhe permitam perceber que é capaz e que tem capacidades, porque parte do desinteresse do aluno advém da sua descrença em si próprio. O elogio é a melhor ferramenta para se trabalhar a auto-estima do aluno.

6. Ao escrever no caderno, o Professor poderá recorrer a desenhos, a cores ou a tipos de letra diferentes e grandes para que a mensagem positiva tenha mais impacto no aluno e fique visualmente gravada na sua memória. Ao mesmo tempo a expressividade da mensagem fará com que o aluno experimente orgulho no seu comportamento adequado, contribuindo assim para a sua auto-estima.

(Nota: A sua baixa auto-estima está directamente relacionada com o seu desinteresse pelas aulas/escola. Se sentir que é capaz e que os outros reconhecem as suas qualidades, isso “alimentará” a sua auto-estima e consequentemente o seu interesse e motivação. É importante não esquecer que isto são objectivos a longo prazo, não devendo esperar resultados imediatos).

A Psicóloga,

Sara Coutada

Dia Internacional da Mulher - 8 de Março

Todos os anos, o dia 8 de Março – Dia Internacional da Mulher - é repleto de homenagens às mulheres.
No mundo inteiro, as mulheres são lembradas através de flores, cartões, almoços ou simples mas significativos elogios.
Mas todos os dias são dias de comemorar e homenagear as mulheres da nossa vida, da minha vida: a minha mãe, a minha irmã, a minha prima, as minhas professoras, …

Hoje quero deixar aqui, com muito carinho, uma dedicatória a uma pessoa muito especial para mim, uma mulher (menina) que me tem apoiado no meu projecto de vida.

Amiga leal,
Linda como uma flor perfumada.
Impar no apoio que me tens dado com todo o teu
Coração, coração de fogo, coração de vida.
Escondes as qualidades que tens.

Poder revelas quando tocas violino como uma
Águia que sobrevoa velozmente os céus.
Sarcástica? Às vezes, mas também precisas de desabafar…
Conto sempre contigo para seres o meu
Ombro amigo nos bons e nos maus momentos.
Agradeço a tua paciência e amizade incondicionais.

Orgulho sinto por ter uma família unida!
Longas histórias eu teria para contar,
Inúmeras situações de angústia, medo, tristeza. Tu és
Verdadeira companheira de guerra! Sim! De guerra!
Eu sinto-me honrado por te ter como irmã.
Irmã, filha, aluna, colega, estudante, pianista, jovem, cristã, …
Recebe, assim, estas minhas palavras neste dia especial.
ALICE: ÉS MINHA QUERIDA IRMÃ!!!

João Páscoa

TERAPIA DA FALA

Área de conhecimento que envolve a prevenção, avaliação, o diagnóstico e a intervenção nas diversas dimensões da comunicação humana.
Conhecimentos técnicos específicos sobre os aparelhos, seu funcionamento e interacção, que estão envolvidos nas funções de : respiração, fala e deglutição.

Áreas de Intervenção em crianças e adultos:

•Linguagem
•Articulação Verbal
•Motricidade Orofacial
•Gaguez
•Voz
•Leitura e Escrita
•Processamento Auditivo
•Alimentação (mastigação e deglutição)
•Fendas Palatinas
•Alterações da Articulação Tempero Mandibular
•Perturbações Alimentares Precoces
•Comunicação
. Perturbações Específicas do Desenvolvimento
. Outras ...

Métodos e Técnicas de Intervenção:

1.Programa PECS (Picture Exchange Communication System)
2.Programa de Linguagem de Vocabulário Makaton
3.Método de PROMPT (Estimulação da Articulação Verbal – Dispraxias)
4.Treino de Consciência Fonológica para promover a aprendizagem da Leitura e a Escrita
5.Conceito Bobath (Tratamento do neurodesenvolvimento)
6.Treino de alimentação
7.Treino da Articulação Verbal
8.Método Miofuncional oral (Estimulação da motricidade orofacial)
9.Treino do Processamento Auditivo (Formal ou Informal)
10.Treino de Modificação Comportamental
11.Outros…

Principais sinais de alerta:

Linguagem:
•A criança tem 2 anos e ainda não fala? Ou diz apenas poucas palavras?
•Parece não perceber o que as pessoas lhe estão a dizer?
•Não responde ou responde inadequadamente ao que lhe é dito ou pedido?
•É distraída, prestando pouca atenção àquilo que a rodeia?
•A sua forma de comunicação preferencial são os gestos?

Voz:
•A criança tem uma voz rouca? Tem de se esforçar para falar?
•Utiliza os gritos como forma de comunicação habitual?
•A criança queixa-se de dores de garganta (que no fundo pode ser a garganta seca e áspera)?
•Já foi “gozada” (pelos irmãos ou na escola) pela maneira como fala?

Articulação:
•A criança omite ou substitui vários fonemas?
•A criança fala muito depressa ou atrapalha-se frequentemente quando está a conversar?
•A criança fala pelo nariz?
•Utilizou a chupeta até muito tarde? Ainda não a largou?

Gaguez:
•A criança tem mais de 4 anos e evidencia sinais claros de gaguez?
•Quando fala, bloqueia ou repete muitas vezes as mesmas palavras?
•A criança isola-se muito?
•Considera que a criança tem medo ou vergonha de falar?

Mastigar e engolir:
•A criança mastiga os alimentos de boca aberta?
•Tem dificuldade em mastigar ou não consegue mastigar?
•É frequente a criança babar ou engasgar-se com alimentos sólidos? E líquidos?

Ler e escrever:
•A criança troca sons ou letras quando está a ler ou a escrever?
•Não gosta de ler? Demora muito tempo a fazê-lo?
•Não gosta de escrever?
•A criança comete muitos erros quando lê ou escreve?

Audição
•A criança não distingue palavras semelhantes?
•A criança não reage a sons do meio ambiente em redor?
•A criança tem dificuldade na repetição de palavras ou sons?

Aconselhamento:

Na presença de um ou vários destes sinais, sentidos como válidos pela família ou comunidade escolar, deverá ser pedida a colaboração de um terapeuta da fala.
Essa colaboração pode desenvolver-se em vários eixos:
•Observação naturalista e orientações aos adultos
•Avaliação com a criança e orientações aos adultos
•Avaliação e intervenção indirecta com a família e educadores/professores
•Avaliação e intervenção directa com a criança
•Encaminhamento para equipa multiprofissional

Como, quando e onde o fazer?

O Agrupamento tem uma terapeuta da fala com 1h de atendimento semanal (quartas-feiras das 17h às 18h na Sede do Agrupamento) para professores e educadores poderem partilhar casos, trocar experiências, definir linhas de acção, criação de material, sugestões, entre outras actividades.

Este deverá ser o primeiro passo de um educador/professor.

Numa segunda fase poderá ser feita a referenciação específica para a terapia da fala e aguardar pela avaliação, relatório e orientações.

A Terapeuta da Fala: Carla Ladeira
carlaladeira@aege.pt

Alguns exemplos de actividades

São apenas alguns exemplos. Se precisarem posso copiar um ficheiro inteiro de imagens e actividades.
Para quem estiver interessado é só ir à hora de atendimento aos professores, todas as quartas-feiras das 17h às 18h na EB Gafanha da ENcarnação

Bom Trabalho

Terapeuta Carla Ladeira